Обучение школьников навыкам самооценки на уроках технологии.

У начинающих или имеющих небольшой опыт учителей технологии нередко возникают конфликты с учениками при выставлении оценок за выполненные изделия. Да чего греха таить – у всех всегда возникают! Иного пока не встречал. Если у вас никогда не возникало таких ситуаций – вы непревзойдённый гений учительства и скорее всего, вам нужно ставить памятник…, посмертно! Шутка конечно.

По статистике (я проводил лично в 5-9 классах), число учащихся, не удовлетворённых выставленной учителем отметкой, колеблется в пределах от 40 до 70 %, а то и более. Это можно объяснить тем, что школьники по окончании работы, предъявляя выполненное изделие на проверку, оценивают не столько конечный результат (готовый продукт) своей работы, сколько вложенные в него умственные, физические и волевые усилия (в этом что-то есть, согласитесь). Причём, чем больших усилий потребовало от ученика то или иное изделие, тем, с его точки зрения, оно должно быть выше оценено. А учитель, как правило, первым делом, руководствуется при оценке работы соответствием её требованиям чертежа или образца, а также эстетикой и завершённостью изделия. А ещё личными мотивами, восприятием на основе опыта и, конечно, личным отношением к конкретному ученику. Здесь всплывают на поверхность «любимчики» и «плохиши». Отличник натворил косяков – можно и не заметить. Так ведь?

Это и становится часто причиной конфликтов, приводящих к ухудшению взаимоотношений между учащимися и учителем, снижению интереса к изучению предмета, отсутствием мотивации к учёбе и выполнению работы.

Между учителями технологии тоже порой можно наблюдать заметные разногласия в оценке того или иного изделия, поскольку на этот счёт отсутствуют однозначные рекомендации и критерии. Вы же проводите школьные олимпиады? И когда начинаете проверять работы.… Спорят учителя, даже ругаются! Иногда очень сильно! А потому, что каждый учитель имеет своё личное мнение, если не совсем пронизан конформизмом. Особенно это касается элементов творчества и дизайна. Это всегда тема для споров и конфликтов. Для одного «чёрный квадрат» Малевича просто чёрный квадрат, закрашенный чёрной краской, для другого – непревзойдённый шедевр живописи. И понятие красоты не имеет определения. Хотя, некое определение существует. По-научному красота – это сумма взаимодействующих элементов. Но так могут судить о красоте лишь роботы. И ценность, допустим, картины, не оценивается количеством и ценой затраченной на неё краски. Она оценивается чем-то другим.… Поэтому и вечные споры.

Лично мной был проведён не сложный эксперимент. Десяти учителям технологии, имеющих различный стаж педагогической работы, было предъявлено одно и то же готовое изделие с чертежом и предложено оценить его по пятибалльной системе. Результат оказался следующим: «5» не выставил никто, «4» - 64%, «3» - 32% и «2» - 4% учителей. О чём я и говорил. Спорили все, даже те, кто никогда не спорит. Пока я не представил им конкретную таблицу с допусками и отклонениями на каждую деталь. К сожалению, на творчество и красоту такой таблицы не сделать…

Конфликта, о котором идёт речь, можно частично избежать, если к оценке выполненных изделий привлекать самих учащихся, предварительно обучив их основным приёмам самооценки и подготовив соответствующую базу.

В этом учителю могут помочь специальные таблицы на изделия, в которых определены интервалы отклонений от номинальных размеров в миллиметрах. Примерно такие же, как на олимпиадах. Чем больше отклонений допустил ученик, тем большем должно быть снижение оценки. Если в итоге получается не целое число баллов, то окончательную оценку учитель выставляет исходя из дополнительных критериев: производительность труда, организация рабочего места, соблюдения безопасных приёмов труда и т. д. Учащийся видит, где и насколько он ошибся (накосячил) и за что именно ему, была снижена оценка. Перед началом выполнения работы учащиеся должны знать все допустимые размеры, их допустимые нормы, иметь (видеть) чертёж и образец готового изделия.

Что касается качества обработанной поверхности, то нужно просто иметь несколько образцов с различным качеством обработки, чтобы учащийся сам мог определить, какой именно образец больше похож по качеству на результат выполненной им работы и какой отметке он соответствует.

Не хотите подобных конфликтов – разрабатывайте такие таблицы с критериями оценки на каждое изделие, запланированное для работы. Ну а творчество судите сами. Именно мнение учителя должно быть решающим. Или выносите его на общее обсуждение со школьниками. Иногда это очень помогает.

Большинство учащихся, после ознакомления с подобной методикой самооценки высказывается за её обязательное исполнение учителем на уроках. При этом у них повышается ответственность за свою работу и самокритичность а, следовательно, и качество выполняемых изделий, улучшаются взаимоотношения между учителем и учащимися, повышается мотивация.

Идея конечно не плоха, но требует много работы и терпения. Если вы готовы попробовать, то у вас может всё получится. А вообще, самооценка учащихся на этапе проверки собственного изделия – это очень здорово! И к этому нужно стремиться и этому нужно учить!

© Эдуард Гордеев 2018

© www.trudoviki.net 2018