Самоанализ урока по Трудовому обучению (технологии) учителем.

Иногда приходится выполнять самоанализ проведённого урока. По этому образцу сделать это не трудно.

Самоанализ урока трудового обучения в 5 классе.

Введение

Я представляю рефлексивный самоанализ урока для 5 класса по теме: «Разметка изделий из бумаги по шаблону».

Замысел урока строился на следующих педагогических идеях. Прежде всего – это идея гуманистического образования, в основе которой лежит развитие ученика, его потребностей и межличностных отношений. Важной является также идея развития и воспитания личности в процессе включения ее в деятельность, поскольку известно, что нельзя воспитать трудолюбие, коллективизм, не вовлекая учащегося в трудовую деятельность, в межличностные отношения и решение коллективных проблем.

Урок является очередным в изучении раздела «Технология бумажно-картонных работ».

Отметим, что тема «Разметка по шаблону» является важной для успешного овладения знаниями и умениями при изучении предмета «трудовое обучение».

Целеполагание

Выбор целей обусловлен программным содержанием предмета, возможным уровнем подготовленности учащихся, перспективностью их личностного развития. Цели урока включают:

• формирование у школьников умений выполнять разметку с помощью шаблона (образовательная);
• создание содержательных и организационных условий для осознания ценности совместной деятельности (воспитательная);
• содействие развитию у школьников понимания социальной, практической и личностной значимости учебного материала (развивающая).

С учетом специфики предмета «Трудовое обучение» в рамках названной образовательной цели задачи урока были сформулированы через планируемые результаты обучения:

1. Овладение учащимися необходимыми для выполнения разметки по шаблону знаниями (т.е. терминологией и алгоритмом деятельности).
2. Усвоение учащимися правил разметки по шаблону.
3. Формирование умений и навыков самостоятельного выполнения разметки по шаблону.
4. Усвоение учащимися основных требований техники безопасности при выполнении чертежных работ.
5. Формирование необходимых чертежных знаний.

Развивающая цель урока определила следующие задачи:

1. Способствовать развитию навыков работы с чертежным инструментом (развиваем мелкую моторику).
2. Содействовать развитию пространственного восприятия и мышления.
3. Создать условия для развития коммуникативных способностей благодаря характеру работы на уроке, а также способности к самоанализу (рефлексии).

В качестве воспитательных задач мы рассматриваем следующие:

1. Создание условий для осознания ценности совместной (коллективной) деятельности.
2. Воспитание патриотизма через развитие представлений о народном хозяйстве республики (автомобилестроение).
3. Воспитание аккуратности и бережливости через усвоение правил экономного расходования материала.

Следует отметить, что знакомство учащихся с различными видами производства на уроках трудового обучения носит и профориентационный характер. Это является одним из требований методики трудового обучения.

Замысел (план) урока предполагал наличие следующих этапов:

• этап организации начала занятия;
• этап актуализации субъективного опыта учащихся;
• основной этап;
• этап рефлексии и подведения итогов урока.

Деятельность учителя и учащихся, показатели выполнения задач на каждом этапе урока представлены в технологической карте урока.

Демонстрация, инструктирование, эвристическая беседа и организация интерактивной работы учащихся в группах (субъект-субъектные отношения) выступали в качестве основных методов обучения. При этом использовались элементы технологии коллективной творческой деятельности (звеньевая форма организации работы), а также игровая технология с учетом возрастных особенностей.

На мой взгляд, использование данных методов работы позволяет оптимизировать учебный процесс посредством активного включения учащихся в деятельность по выполнению разметки.

Наглядная демонстрация конечного результата, полученного учащимися на уроке, использование интерактивных техник работы (направленных на активное взаимодействие учащихся), а также постановка долговременной цели в виде изготовления макета автомобиля (игрушки) способствуют формированию устойчивой позитивной мотивации к деятельности.

По форме данный урок является игрой-соревнованием.

Организационный этап

В процессе организационного этапа решались следующие задачи:

• установление личностноэмоционального контакта учителя с учениками (доброжелательное выражение лица, улыбка, мягкий голос, открытая поза);
• мобилизация внимания учащихся, включение их в деловой ритм, настрой на работу на уроке (предложение интересной темы работы для мальчиков, определение марок автомобилей, обсуждение местонахождения автозаводов и демонстрация на карте);
• проверки готовности учащихся к уроку (наблюдение).

Критериями реализации задач данного этапа являются :

• доброжелательный настрой учащихся,
• их готовность к общению, вызванную через включение в ситуацию определения марок автомобилей,
• их интерес к продолжению занятия через актуальную для мальчиков этого возраста тему автомобилей, что и было обеспечено.

Что удалось, что нет? (привести примеры)

Этап актуализации субъективного опыта

В процессе актуализации объективного опыта происходило знакомство учащихся с необходимой терминологией, обеспечивалось понимание предстоящей работы, что явилось переходом к основному этапу урока.

Критериями реализации данного этапа являются:

• характер, содержание и количество ответов,
• определение учащимися темы и целей урока,
• активность учащихся.

Что удалось, что нет? (привести примеры)

Основной этап

Знакомство учащихся с содержанием практической работы и последовательностью необходимых действий, которые позволили получить запланированный результат, осуществлялось через:

• демонстрацию дидактического видеоролика с комментированием и акцентированием внимания учащихся на важных моментах, что было по существу вводным инструктажем;
• визуальное восприятие через плакаты с одновременным проговариванием основной терминологии (развертка, шаблон).

Видеоролик, позволил наглядно, быстро и подробно (в деталях крупным планом, что затруднительно при демонстрации этого учителем) продемонстрировать последовательность и правила выполнения каждого этапа работы, обеспечил знакомство с такими теоретическими сведениями, как:

• подготовка и использование чертежного инструмента;
• правила безопасного труда;
• знакомство с необходимыми линиями чертежа и их начертанием;
• выбор рабочего поля на листе бумаги и экономное его расходование.

В принципе, 5-минутный видеоролик можно было бы и сократить, но это привело бы к потере наглядного представления учащихся о перспективе деятельности.

Для проверки основных знаний, а также с целью обеспечения минимального уровня сплоченности в группах предлагается выполнение теста, состоящего из вопросов, изученных на уроке, и вариантов ответов.

Повторное проговаривание последовательности необходимых действий с использованием плаката позволило дополнительно зафиксировать внимание учащихся на основной цели деятельности: разметка.

Для эффективного выполнения задания класс был разделен на группы, называемые для создания дополнительного интереса конструкторскими бюро, которым учащиеся присваивают наименования по маркам автомобилей. При этом акцент делается на белорусские модели автомобилей, что способствует воспитанию патриотических чувств.

Выделение лидера в каждой группе (гл. конструктора) позволяет сократить время на раздачу заданий, более эффективно контролировать ход выполнения задания, а также решать проблемные ситуации, когда, к примеру, в группе несколько разных мнений, и окончательное решение принимает лидер. По сути, лидер в подгруппе выполняет часть функций учителя, что дает возможность эффективно организовать работу групп по достижению максимального результата. Так, при раздаче заданий лидерам групп были указаны наиболее сложные задания и даны соответствующие рекомендации по их распределению, с учетом возможностей членов каждой группы.

С началом самостоятельной работы учащихся осуществлялся текущий инструктаж, в котором вначале уделялось внимание лидерам для того, чтобы при имеющихся у них проблемах оказать помочь в их разрешении. Тем самым обеспечивался статус лидера, который по определению должен выполнить задание первым и с лучшим качеством, а также по «должности» обязан осуществлять контроль за ходом выполнения работ в группе (на что обращается их внимание) и оказывать товарищам необходимую помощь.

Кроме того, согласованная работа в группах способствует развитию коммуникативных способностей учащихся.

Учащиеся имели возможность оперативно контролировать качество собственной работы с помощью соответствующих контрольных приспособлений.

Объявленное условие о соревновании групп обеспечивает дополнительную мобилизацию учащихся на качественное выполнение задания, способствует поддержанию творчества, воспитанию чувства ответственности за результат своего труда, так как он будет влиять на общий результат работы группы, что в свою очередь воспитывает чувство коллективизма и понимание важности и ответственности коллективного труда.

Важное место отводилось целевым обходам, которые осуществлялись периодически в определенной последовательности для:

• контроля выбора рабочего поля с целью рационального выполнения задания и экономии материала;
• концентрации внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;
• оказания помощи неуспевающим.

В процессе контроля за выполнением определенных операций (выбор рабочего поля, разметка) и после их завершения происходил фактически заключительный инструктаж, который, по сути, продолжался и после выполнения практического задания уже в процессе рефлексии, когда учащиеся проговаривали содержание задания, этапы его выполнения, отмечали возникшие у них трудности, определяли пути их преодоления, производили самооценку результатов труда. Заметим, что в сочетании с позитивным психоэмоциональным настроем это позволило создать условия для формирования у учащихся позитивной Я-концепции.

При имеющихся ошибках в выполнении работ помощь мною оказывалась с использованием выражений типа «здесь можно улучшить», «так буде лучше», «такой вариант предпочтительнее», «у нас есть затруднения в …», «можно сделать так …» и т.п. Это позволяло сохранить положительный эмоциональный фон и стимулировать ученика.

Рефлексия результатов учебной работы осуществлялась посредством отчета лидеров групп с участием членов групп в соответствии с предложенной схемой в виде набора вопросов. Учащиеся имели возможность оценить собственную работу на уроке при ответах на вопросы в розданных им карточках.

В процессе рефлексии учащиеся смогли определить и характер домашнего задания, что также являлось выполнением функций учителя.

Учащиеся заносили на экран соревнования полученные группами баллы в результате тестирования и выполнения практического задания (здесь мы вырабатываем навыки самооценки). Это, по сути, являлось своеобразным подведением итогов урока, а набранные группами баллы, в сравнении с максимально возможным их количеством, являлись показателем качества работы и демонстрировали учащимся уровень достижения поставленных целей.

Проговаривание содержания задания, его целей, этапов, анализ выполнения работ, самооценка явились своеобразной подготовкой к защите творческого проекта по изготовлению макета автомобиля в конце I полугодия. Заметим, что начиная с 7 класса Программа обучения предусматривает разработку, выполнение и защиту индивидуальных или групповых (коллективных) творческих проектов.

Определяя по экрану соревнований результаты работы групп (набранные баллы, место), приходим к заключению о выполнении поставленных целей, что вместе с позитивным эмоциональным состоянием учащихся, свидетельствует об их достижении.

© Эдуард Гордеев 2019